互动式教学模式是一种以师生、生生多向互动为核心的教学技巧，旨在通过动态的交互经过提升教学效果。结合要求中的多维度信息，其核心环节可归纳如下：

一、教师引导与情境创设（启动阶段）

教师通过难题导入、案例展示或情境模拟激发学生兴趣，明确教学目标并为后续互动奠定基础。例如：

1. 设疑导入：通过设计创新的实际难题或热点话题引发认知冲突。

2. 明确目标：制定阶梯式教学目标，提供感性材料或导学案，帮助学生扫清进修障碍。

3. 技术工具辅助：使用多媒体、在线平台（如Zoom分组、白板工具）或情境语言营造互动气氛。

二、学生自主进修与感悟（联动阶段）

学生通过独立探究和初步操作，形成对新聪明的初步感知：

1. 自主探索：根据教师提供的材料或任务自主思索，发现难题并提出疑问。

2. 个体内化：利用教师提供的视频、文本等资源完成聪明初步建构，例如翻转课堂中的课前进修。

三、小组合作与组内互动（主体互动环节）

小组活动是互动式教学的核心，强调协作难题解决：

1. 分组讨论：成员按能力异质分组，轮流提问、评价或汇总难题。

2. 角色分工：设置组长、记录员等角色，促进全员参与。

3. 教师介入：教师在巡视中引导但不直接提供答案，注重思考启发。

四、组际交流与深度互动（能动阶段）

突破小组界限，实现更大范围的思考碰撞：

1. 难题汇总与展示：各小组提出未解决的疑难难题，进行组间辩论或补充。

2. 教师点拨强化：针对共性难题进行答疑，并拓展高阶思考训练（如一题多解、案例分析）。

3. 多向互动形式：包括师生问答、生生互评、线上线下同步互动（如投票、抢答）。

五、成果展示与多维评价（拓展资料阶段）

通过多元化评价巩固进修成果：

1. 成果呈现：角色扮演、报告展示或实操演示（如口语对话、实验操作）。

2. 评价方式：

3. 反馈与拓展资料：教师归纳聪明体系，学生反思进修经过并强化认知结构。

补充：在线教学的独特环节（适用场景）

在线环境中需结合技术工具增强互动效果：

学说支撑与特点

以上环节基于合作教育论、建构主义学说（强调主动建构）及人本主义学说（平等对话），具有情境性、平等性、多向性的特点。教师需根据学科特点（如语言类课程侧重口语互动）和学生层次灵活调整阶段权重。

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